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2024閱讀地球週義賣活動

2024閱讀地球週義賣活動

作者:admin
日期:Jul 31, 2024
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今年國立東華大學的偏鄉閱讀與行動中心以2024閱讀地球週為題,結合423世界閱讀日與422世界地球日,舉辦了「資源永續&閱讀相遇」的舊書義賣活動。義賣包括了近千本的中英文繪本、橋梁書、小說與教育書籍。

在活動籌備期間,花蓮地區發生了自九二一大地震以來最嚴重的地震,由於校內建物受損,學校改為線上混成教學,校園內的學生人數銳減,「我們一度研議今年的活動是否要取消」,擔任偏鄉閱讀與行動中心主任的教育系教授林意雪表示。最終決定將活動延後一週、於4月30日至5月7日舉行,感謝社區民眾、校內教職員工、學生、研究生與外籍生前來「挖寶」經典好書,使活動得以順利完成。

主要負責活動執行的盧宏怡助理說:「我們有遇到一些家長會帶著小朋友來挑書,其中一位家長專心挑書,另一位就帶著孩子探索現場的書籍和環境,或是就地坐在地上跟孩子互動玩耍。在現場也有野灣WildOne免費提供給我們的動物救傷明信片,可以讓家長帶回去給家裡的小朋友,或是小朋友親自挑選一張帶回家。」

林意雪老師認為,今年的活動以「閱讀地球週」命名,是想把個人收藏的大量二手好書與大眾分享,除了響應永續及循環利用,也希望能推廣閱讀的文化與習慣。

圖推教師四月月聚會

圖推教師四月月聚會

作者:admin
日期:Jul 31, 2024
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本次四月月聚會講座邀請了 Lootex 的經理吳家瑋,他介紹了人工智能(AI)以及近代科技發展的趨勢,除了商用和創作外,更能利用某些工具將繪本創作與教育創新進行連結。講者首先介紹 AI 技術在提升學習動機和創意表達中的關鍵作用,並解釋了 AI 技術的基本原理及其在生成藝術和圖形設計上的應用。

隨著 AI 技術的迅速發展,它已成為教育工具創新的重要推動力,尤其是在視覺藝術創作領域:講者向與會的圖推教師們介紹了 Midjourney、ChatGPT 和 Bing 等工具,以及該如何利用這些來產出具有教育意義的知識類繪本,並示範多種 AI 工具的常用文字指令(Prompt),幫助教師迅速掌握這些數位創作工具,快速生成所需的繪本圖片和教學海報。

講座的核心部分在於實作環節,講者邀請教師們使用 AI 工具,根據「地震、小怪獸和森林」這三個元素來下指令,創作自己的繪本故事;這個環節不僅讓參與者親身體驗 AI 技術的潛力,也使教師們探索將這些技術應用於教學設計的可能性。

110年「教育部增置國民中小學圖書館閱讀推動教師計畫」花蓮場申請說明會 側記

110年「教育部增置國民中小學圖書館閱讀推動教師計畫」花蓮場申請說明會 側記

作者:TzuHan
日期:Jan 02, 2021
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2020.12.25 

 

110年「教育部增置國民中小學圖書館閱讀推動教師計畫」花蓮場申請說明會,週五午後在國立東華大學教育學院的洋霞講堂舉行,本場次說明會邀請到花蓮區計畫召集人林意雪教授、稻香國小朱苓尹老師、化仁國中張瑜珍老師,一同為有興趣申請明年度計畫的國中小教師帶來詳細的說明。

 

說明會的前半段,由林意雪教授介紹圖書教師的角色與職責,從美國、香港、新加坡和日本的經驗來看,學校都設有圖書教師這個關鍵的角色,臺灣則是自98學年度教育部開始推動國中小圖書館閱讀推動教師計畫,目前圖書教師仍不是學校常態編制的一部分。計畫開辦至今,補助圖書館閱讀推動教師學校數量逐年上升。

 

為了讓各校教師都能順利送件提案,林意雪教授針說明計畫審查的重點,也分享過去案例可調整之處,並搭配圖書教師可運用的資源,包括教師輔導團、研習、工作坊及線上資源等,讓前來參與的國中小能更充裕的準備。期待借重圖書教師的規劃與經營,成為全校老師推動閱讀重要的支持系統。

 

說明會的後半段,也特別邀請到兩位國中小圖書教師分享經驗,分別是「閱讀、悅讀、躍讀」的稻香國小朱苓尹老師、「閱讀米其林,閱讀任我行」的化仁國中張瑜珍老師,從他們的親身經驗中,可讓老師們更了解圖書教師的日常。

 

和化仁國中佳珈主任一起遇見米其林大廚的圖書教師聚會

和化仁國中佳珈主任一起遇見米其林大廚的圖書教師聚會

作者:TzuHan
日期:Dec 04, 2020
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109-1學期花蓮縣國中小圖書館閱讀推動教師社群十一月聚會──蔣佳珈(花蓮縣化仁國中教務主任)

 

化仁國中以「閱讀米其林,閱讀任我行」為主軸獲得109年度閱讀磐石學校殊榮,同時獲得「閱讀光點學校」肯定。化仁國中教師群化身大廚,為參與研習的老師每人準備一本獨具巧思的「酥」(書),帶大家一起認識化仁推動閱讀的歷程。

校內的閱讀風氣原先低落,蔣佳珈主任談到,化仁國中最早是從「晨讀10分鐘」時開始推動閱讀,當時還沒有太明確的方向,段考後邀請書商入校擺攤,但往往吸引孩子的不是書籍,而是一起擺賣的食物。因著圖書館閱讀推動教師的計畫,加上會考走向素養導向的命題,學生必須具備更紮實的閱讀能力,這些契機之下,使得化仁國中重新盤點既有資源,規劃閱讀課和專題課提昇學生的閱讀興趣及應用能力。

「大家不否認閱讀很重要,但要推動的時候,就會擔心很多事情。」蔣佳珈主任指出推廣閱讀時的處境,她分享從化中的經驗來看,可以從盤點口袋深度、進行市場調查開始,要給小客人們吃什麼、怎麼吃都是要考量的議題。

圖推教師社群十月聚會──閱讀課共備-林意雪教授

圖推教師社群十月聚會──閱讀課共備-林意雪教授

作者:TzuHan
日期:Oct 30, 2020
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圖推教師社群十月聚會──閱讀課共備-林意雪教授

活動的開端,老師們簡單評估學校閱讀課的安排及執行狀況,彼此交流,認識到各個學校的運作方式。回到各個學校之中,要順利推動圖書,每一位圖書館閱讀推動教師都是相當重要的動力。

「閱讀是需要被教的!」林意雪教授談到,如果教師依照自身的經驗,認為閱讀是自然而然的,那麼就可能會將「不會閱讀的學生淘汰出學校」。「我們應該要去為學生搭建鷹架、學習閱讀技巧。」閱讀推動教師需要去尋找校內外資源、管道,除了一定設定目標,也要思考誰是我們需要說服的對象,並展開行動。林意雪教授也分享一個小撇步,在外面參加研習之後,可以將專家老師的研習簡報帶回學校分享,並在分享的最後建議校內夥伴一些可行的方法和步驟,才可能促使其他老師跟進。

和中正國小瀅帆老師相遇的圖書教師聚會

和中正國小瀅帆老師相遇的圖書教師聚會

作者:hongyi
日期:Sep 24, 2020
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109-1學期花蓮縣國中小圖書館閱讀推動教師社群九月聚會──陳瀅帆老師(花蓮縣中正國小圖書館閱讀推動老師)

中正國小在三年前申請了社區共讀站的計畫,並申請了圖書推動教師計畫。將圖書室從三樓搬下來,把原本的教師辦公室改為圖書室,加上旁邊一間共讀教室,以及低年級教學大樓的一間繪本室,讓閱讀成為學校的焦點。張勝強主任為大家介紹這些演進的過程,如數家珍,展現出學校行政對閱讀推動的支持。這學期四至六年級的學生在閱讀課共讀《詩魂》,由導師帶讀;低年級學生則是背誦詩魂中主要的幾首名詩。

共讀室的門口張貼著《詩魂》的共讀步驟,裡頭的共讀書籍整齊地排在書架上,瀅帆老師覺得共讀書如果放在箱子裡,孩子要搬運不易,老師也不容易選擇及取用,不如讓大家來這間教室裡上閱讀課。明亮的空間裡,每張桌上都放上一張《詩魂》一書的心智圖,在共讀進度之後,孩子們會上PaGamO回答老師們在暑假共備時設計的題目。

學科教師與圖資教師的協同

學科教師與圖資教師的協同

作者:ysl
日期:Dec 28, 2019
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學科教師與圖資教師的協同        曾品方老師、林盈均老師(萬興國小)

「我們有很多失敗的經驗和成功的經驗,而失敗的經驗一樣重要」,品方老師不但很會鼓勵人,也很能帶給大家正向的思考。在今天的研習之中,兩位老師默契十足地切換主講,分享他們做為閱讀教師及學科教師如何進行協同規劃與課程教學。

盈均老師分享了四個方案:閱讀社會、公民行動(化南新村)、在閱讀中的思辨之旅、主題探究-我的家鄉。在這四個方案中,圖書教師提供點子、書籍和資源,學科老師依其教學目標設計課程。在這個過程中兩人會不斷地討論,學科老師同時和其他同領域的老師一起做教學設計。他們以學生學習為中心發展課程,向外部單位申請計畫、獲得額外的資源來做這些事。

社會科的教學,從課本文位的閱讀策略為基礎,過程中需要用到圖書資訊知能,例如資訊搜尋、行動載具、書目判斷等,最後應用主題研究的素養,例如定義問題、尋找策略等。接著推進到具有歷史味的化南新村方案,讓學生認識社區歷史,使用學習單練習撰寫新聞的能力。在這個過程中圖書教師會彙整圖書館及文獻資源,提出六個思考帽的教學設計及社區歷史教學的建議等。

思辨之旅的這個方案運用了《巴巴洋與魔法星》這本書,並與學年老師們一起實施。教學活動設計從故事概覽開始,連結生活經驗,在團體討論中進行思辨、最後自我反思。

研習報導:閱讀推動教師計畫概況及申請

研習報導:閱讀推動教師計畫概況及申請

作者:ysl
日期:Dec 28, 2019
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國中小圖書館閱讀推動教師計畫概況──曾品方老師(台北市萬興國小老師、全國圖書教師輔導團北一區召集人)

品方老師雖然長住在臺北,但她從來不吝於旅行到最遠的地方,分享她的知識和經驗。她這次來花蓮分享的是如何申請圖書館閱讀推動教師計畫。

「要仔細閱讀公文!」品方的演講充滿了愛的叮嚀,她要大家了解申請計畫的內涵和要求,也要思考整體學校的目標、界定清楚圖書館教師的角色,以及未來計畫如何與其他老師們合作推動等。在申請計畫時,千萬不要只侷限在個人的任務工作上,因為這是一個學校層級的計畫。她對這個工作的熱情、豐富經驗,充份地展現在兩小時的研習之中。

品方老師說,閱讀這件事,改變最多的不是學校、學生而已,收穫最多的是我們自己,因為閱讀豐富了我們的身心,讓教室、家庭的氛圍有所不同。她的感性背後也有許多的理性。她強調她在臺北市推動閱讀的目標和方法,和回到臺南家鄉推動閱讀的目標和方法是不會一樣的,因此適用在臺北的,不一定適合鄉下的情境。學生的學習以及學校所處的情境,都是我們在寫計畫時必須要考量和對照的。

2018東華大學「字感教學」一階、二階教師暑期研習

2018東華大學「字感教學」一階、二階教師暑期研習

作者:410588005
日期:Jul 17, 2019
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一、字感教學課程簡介 

兒童字感識字課程突破了傳統中文識字識讀教學的侷限,從兒童字感的視框,重新檢視兒童識字教育,在輕鬆課堂的師生互動對話中,以兒童的自然詮釋為主,讓兒童字感主動建構使用中文字能力,開啟中文聽說讀寫的學習樂趣、進而自然產生閱讀古今書籍的多義性識讀理解力等。